集中突破式主动作文教学的产生和实践
| 作者：徐守文 专业分类：中小学作文教学 |
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关键词：集中 突破 主动
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摘要：集中突破式主动作文的内涵和外延：遵循认识规律、写作规律和教学规律，不受教科书说写训练的限制。时间集中，类型集中、难点集中，顺序完成作文教学过程。唤醒、激励、鼓舞、引导学生，将语文知识转化成作文能力、技巧。将师生的认识、生活、情感、信息资源转化成作文课资源和习作成果，实现作文教学工具性、人文性的多重价值。
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正文：集中突破式主动作文教学的产生和实践
□ 徐守文
语文一词，我们都不陌生。语，是指口头语言，即说话；文，是指书面语言，即作文。中小学生作文的能力如何，是语文素养如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量中小学生语文能力和水平的第一标准。努力培养学生的作文能力，也将成为语文教学和教材改革的重中之重。
今后的世界，科技全面、迅速发展，信息交流、人才竞争的内容和焦点不断更新，必然要求一切有理想、有事业、有成就的人要懂文章、写文章、写好文章、写精彩的文章。中小学生作文教学是实现上述要求的基础工程，因此，中小学生作文的写作、教学、辅导随之备受关注，这是进步，这是超越。许许多多有识之的重中之重。士，志在于此，取得了骄人的成果。但是，由于体制、教材、教法、评价等历史原因，以及教师自身的和客观条件的限制，中小学作文的教材、教学、写作、评价、辅导诸方面均未形成科学的系统，且摇摆不定，总体的科学体系就更谈不上了。作文的教、学、写、辅导基本上还处于跟着教材走的局面，甚至书上有什么，老师就教什么，学生就得写什么。至于如何按照学生的认识规律、作文的写作规律、作文的教学规律进行教学并使其获得大面积丰收就无暇顾及了。正是为了这一需要，我用了10年的时间，在辅导中小学生学习写作的过程中，对如何大面积提高中小学生作文水平的具体思想方法、教学方法、训练方法和写作方法等作了深入的系统的研究。
中小学生作文，是运用书面语言表达小作者自己的认识、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么说，就怎么写。只要能用文字把自己的所见、所闻、所做、所思、所感，如实、完整、清晰、准确地表达出来就可以了。这看似简单，其实是一项需要着力、系统培养的语文基本功。它对于学生学好其它学科和日后发展、完善提高自我，都是必备的素质和能力。实践表明：中小学生作文大体上要经历三个大的阶段，一是完整性阶段；二是艺术性阶段；三是思想性阶段。只要方法对头，科学训练，绝大多数学生都可以从不会作文、害怕作文、讨厌作文，逐步提高到喜欢作文，会写作文的程度，部分同学还可以写出来精彩的习作来。
10年中，我运用辩证唯物主义的认识论指导作文教学和辅导，从每个学生的认知世界、情感世界、信息世界的实际出发。以学生为主体，以提高他们的创新能力、探索未知能力为中心。不受教科书上作文训练要求的限制，从认识规律、写作规律、教学规律出发。坚持实践——认识——再实践——再认识的知行统一论，摸索出了一整套简便实用的作文教学方法，我给它起了一个名字，叫集中突破式主动作文。概括地说，就是三句话：时间集中、类型集中、难点集中；分段突破，循序渐进；由简单到复杂，由低级到高级，由知识到能力，由能力到技巧。写作方法也有三句话：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者；
中间段，突破一个“活”字，做到别有情趣，感动读者；结尾段，突破一个“妙”字，做到别具一格，留住读者。“三别”也道出了集中突破式主动作文的核心：主动探究，积极创新，培养学生勇于探索的科学精神和善于创造的能力。
为了便于学生们的学习，遵循他们认识事物、认识生活，掌握知识的一般规律，走由熟到生，由近及远，自己先动脑、动口，然后动手的路子。我组织他们从记人记叙文起步，先写自己和家人这些熟悉的人，接着去写同学、老师等比较熟悉的人，然后再去写陌生的人。比如，集体采访一个模范人物，或者是一个极普通的工人、农民、士兵，回来大家根据自己的亲历谈感受，论写法，再动笔。在这一系列的写人过程中，注意埋下以人带事的伏笔，认识人与事，事与人的主次关系，为叙事记叙文打下基础。
写叙事记叙文也先从熟悉的事写起。比如：先写自己过生日、过年、过节以及在童年里、学校里的故事，再写家人、亲友、同学、老师、邻居等比较熟悉的人的故事，然后再写那些生活中、社会上发生的陌生的、新鲜的事。比如：三峡截流、香港、澳门回归、神州5号、6号载人航天成功……甚至想象出来的故事。在这个过程中，进一步认识、理解、把握人与事、事与人的有机联系，明了写人离不开事，写事离不开人的道理。同时注意引导学生以事带动周围的情与景，即环境因素对人和事的影响，为写摹景记叙文做好铺垫。
学习摹景记叙文也遵循由熟到生的思路。我组织学生先写他们都知道的城中的车大人沟河、城北美丽的小山……为了形成系统的认识，按照春夏秋冬的时序，就一处景物四次去游玩、观察、讨论，师生一起研究写法和为什么要如此写的道理，再写四篇作文。如果写完后效果不够满意，那么就旧地重游、重写，一直到满意为止。这也是集中突破式主动作文的内涵之一，用作者自己的双脚、双眼、双手和大脑一并去学会写作文、修改作文，乃至学会自己判断作文的优劣。由此训练孩子们对时空转换的直接感觉和经验，提高比较观察、选择特点、剪裁构思、联想想象的能力。在重复中发现新鲜和变化，在新鲜变化中认识、运用摹景记叙文的规律，进而完成由量的积累到质的飞跃。那么，学生无论到什么地方去旅游都可以写出文情并茂的摹景记叙文来。
在上述的过程中，把状物记叙文的知识悄然无声的随机、随时、随地地播进学生的心田，同时进一步点拨环境与事件的发生、发展，人物的所作所为所思所想的关系。于是，写起状物记叙文来就比较容易了。比如，组织学生写他们的玩具，绝大多数同学都能做到，不但把玩具写得形神兼备，而且都能与玩具玩起来、说起来、唱起来，有的还能由玩具设想到他的发明和创造。而且事关战争、和平、环境、人口、科技……五彩缤纷，叫人目不暇接！有了上面这些基础，学生们写日记、写书信、写读（观）后感、材料作文等文章时，只要学生们详细认知了格式、特点、要求、技巧就可以各自为战了。集中突破式主动作文的过程，看似重复，实是提高；看似缓慢，实是快捷；看似孤立，实是链接。
集中突破式主动作文，实际上是借用了军事上的一个战法：集中优势兵力打歼灭战。古人云：伤其十指不如断其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，说的也是个个击破，积小胜为大胜的玄机，学生学习写作文，老师、家长教、辅导孩子写作文也是这个道理。比如：学习写作文是一块大蛋糕，整块吃，无处下口，
切成一块一块的，就可以美美的享用了。更何况是几十个同学，还有老师一块“吃”、一块“咀嚼”、一块“消化”、一块交流“味道”，一定会吃出名堂来！当然，这种分割是在坚持整体论、坚持系统论的前提下的分割，离开了这个整体的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但会导致消化不良，营养失调。中小学生作文中的记人、叙事、摹景、状物、材料作文等的分类，本是这样的一种分割，即由一个方面到多个方面，由简单到复杂，由低级到高级，由系统到整体，由量的积累到质的飞跃的过程，由知识到能力，由能力到技巧的过程。其实，有时就一篇记叙文作文来说，也难分清是记人，还是叙事；是摹景，还是状物。
因此，我们在教、辅导、训练学生学写作文时，应坚持从每一个学生的生活、学习的实际出发的原则，转变观念，把老师转换成学生，站在现代中小学生认知世界、信息世界、情感世界的前沿。坚持实践第一的原则，使作文教学生活化，生活作文化，把作文资源的本意展示给学生，站在现代中小学生认识规律的前沿。坚持渗透性原则，从整体出发，把作文的基本技法分段分步交给学生，站在现代中小学生写作规律的前沿。坚持开放、多维的原则，使主体主动起来，把作文的自主权还给学生，站在现代中小学生作文教学规律的前沿。坚持综合训练的原则，育人第一，把学做人和探究创新精神赋予学生，站在现代宏观教育的前沿。从培养兴趣入手，建立其信心，系统训练，只要进步就是好，就是优。既要老师、家长的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受学习写作文过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中互动创造的激情。因为孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了，才有激情，有激情，才能写出好文章。
这一研究过程和成果，始终得到了专家和一线教师朋友的关怀、指导，也是我与学生们摸爬滚打、与时俱进的共同创造。10年里，不仅出版了专著，而且在全国20多家省级以上的报刊发表学生习作300余篇，获奖100余次，发表论文40余篇，多次荣获优秀辅导奖，常年担当10余家报刊的特约编辑和撰稿人。时代在前进，认识不会完结，集中突破式主动作文教学的研究还要继续完善和提高。
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本实验教材等适应小学2、3、4、5、6年段使用。
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作者:徐守文
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所在学校：吉林省珲春市教育局
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