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一、课堂教学容量与课堂教学改革的关系
下午第七节课，请樊老师为政、史、地老师开了一节公开课，晚上十几位老师在高三办公室对樊老师的课进行了评议。
樊老师的课堂教学非常精彩，在关注学生、师生互动、生生互动等方面表现得都比较出色，体现了我们学校以学生为本的“五让”课堂教学改革指导思想：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论。
每个老师都谈了自己对樊老师课的体会。通过对公开课的评议，我发现老师们的教育教学观念已经明显有了变化，大家更多地关注公开课教学中师生关系的发生情况、关注学生在课堂上的情感体验、关注学生获取知识的过程和能力形成的情况……我真为老师们的变化感到高兴。
但是，老师们的评议也暴露出思想上存在的困惑。大家都不约而同地觉得在课堂教学中难以处理好教学容量与改革的关系：要是确保课堂教学中有较大的容量，在教学过程中就不能对学生活动充分放开，这样学生在课堂上的主体性学习活动就很难得到真正展开；要是增加课堂上师生互动、生生互动，注重学生情感体验和获取知识形成能力的过程教学，课堂容量就必须减少。
老师们在这个问题上的矛盾困惑，实际上是新旧教育教学思想观念相互碰撞的表现。课堂教学容量越多越好的观念正是强制灌输教学模式的产物。这种思想观念表明，老师在课堂教学中对学生处处不放心，因而处处都想帮助学生拓宽加深，这种做法概括成一个字就是“灌”。因此关于课堂教学容量越多越好的观念必须打破。
解决课堂教学容量与课堂教学改革的矛盾，要求老师必须进一步解放教学思想，对学生多一点信任。老师要相信有些知识点和问题可以让学生通过课内或课外自主学习加以解决，放手让学生尝试着解决一些知识点和问题，这样课堂上就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动，从而真正提高教学效果。
看来，改变传统的强制灌输的课堂教学模式，必须要求老师在课堂教学中学会放弃，“有所不为，才能有所为”。
二、课堂上关注学生的难度在哪里
为了每一位学生的发展，是新课程的核心理念，要求老师在课堂教学中关注学生正是这一核心理念的体现。
（一）教育观念陈旧和班级人数太多制约着老师对每一个学生的关注
这一段时间，我在每次评课会上、在教职工会上都要谈关注学生的问题，促进老师在课堂内外走近学生。从总体来看，老师们在课堂教学改革中对学生的关注程度越来越高，课堂内外与学生的关系更近了。
无论是在公开课教学的课堂上，还是在平时随意性很强的“推门听课”中，我都注重观察老师在课堂上对学生的关注程度。一般来说，老师们对教室前排和中间几排的学生关注较多，对后面几排的学生关注较少；对成绩优秀学生和中等生关注较多，对学困生关注较少。我发现就是课堂教学改革表现比较出色的老师，在课堂教学中也难以关注到每一个学生。
为什么会出现这种情况？我认为既有主观原因也有客观原因。
主观原因，是老师们还受旧的传统教育观念的影响。强制灌输的教学模式实际上是一种“精英教育”，在课堂上只有那些接受能力较强的学生才能日复一日、月复一月、年复一年地接受强制灌输，而那些接受能力差一些的学生因为“灌”不下去，会阻碍老师强制灌输教学计划的完成，因而不断遭到老师有意无意地排挤。随着年级的不断升高，灌输量也会不断加大，每年都必然会有一部分学生接受不了老师大剂量的“灌”，这些学生便被抛到学困生的行列中去了。长期从事这种灌输教学，老师必然会在课堂上瞧不起学困生，对学困生极尽排挤、挖苦、讽刺打击之能事。在课堂教学改革中，如果老师还是受这种思想影响，必然是只习惯于关注成绩优秀学生和中等生，不能对学困生给予足够的关注。
客观原因，主要是班级学生人数太多，制约着老师对学生的关注。目前，发达地区办学条件比较好，通常实行小班制教学，一定有利于增强课堂上老师对学生的关注程度。在我们相对落后的地区，学校教学仍然实行大班制，每个班人数在50到70之间，有的学校甚至班级人数达到80多人。这样，在每节课上，要求老师关注每一个学生就难以真正做到。
因此，在课堂教学改革中促进老师有效关注学生，必须下大力气促进老师观念转变，同时根据学校的承受能力逐步减少班级人数。当然，现在班级人数多并不能成为我们老师拒绝在课堂教学中关注学生的理由，我们仍然要促进老师尽可能增加对学生的有效关注程度。
（二）对学生缺乏研究制约着老师对每一个学生的关注
昨天晚上，我与初一年级主任徐庚建老师闲聊时，徐老师提出了自己的困惑：在课堂教学改革中，发现自己驾驭课堂往往显得力不从心了。我想了解具体一点，他说，课堂上发现难度比较大的是对学生的驾驭。
徐老师的话引起了我的深思，老师们过去在灌输式的课堂教学中，一门心思用来研究教材、研究教学资料，而对学生却很少进行研究和关注。
在灌输式的课堂教学中，老师对学生的要求多是整齐划一的，而在课堂教学改革中，则要求老师不仅能够关注学生的整体情况，更能够有效关注学生的每一个个体的情况。我们的老师在长期的灌输式教学中习惯了对学生整齐划一的要求，因而缺乏对学生个性的研究。
可见推进课堂教学改革，必须要求老师加强对学生个性的研究，特别要加强研究学生的心理、生理情况，这样在课堂教学中才能增强对学生个性成长的关注程度。
（三）老师的知识水平和备课水平制约着对学生的关注
老师的知识水平如果不高，特别是备课如果不充分，在课堂教学中必然会花较多的工夫关注教学的内容，关注教材中的问题，从而就会减少、忽视对学生的关注。苏霍姆林斯基说：“在上课时，教师不仅要注意到自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解，教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”（苏霍姆林斯基《写给教师的建议》第535、536页。1992年教育科学出版社。）
因此，推进课堂教学改革，必须要求老师增强学习意识，不断提高自己的业务素质，同时要求老师树立较强的敬业精神，认真备课。
三、没有现代化教学手段的课堂教学改革
（一）没有现代化的教学手段常常使我感到很惭愧
最近一段时间，陆续接待了几所学校的老师到我们学校观摩听课，每次我们都要在第四节课与前来听课的老师进行交流。他们对我们学校老师的教学观念和教学水平非常赞赏，特别是我们学校能够把体现新课程精神的教学理念运用到平时的课堂教学中去，他们感到极为佩服。我们诚恳希望那些老师能毫不客气地指出我们存在的问题，提出促进课堂教学改革的意见或建议。每次，前来观摩听课的老师们都指出：我们学校在课堂教学改革中没有运用多媒体等现代化的教学手段。我只能很惭愧地告诉他们，我们学校目前还没有条件运用多媒体手段辅助教学。
两周前，我让教务处安排了一节高三英语公开课。晚上，在英语教研组的评课研讨会上，有一位英语老师指出，要是我们学校有多媒体教学手段，许多老师的课都能在市级以上的优课评比中获奖。这让我想起，去年有一次对全校性公开课进行评议时，就有好几位老师要求学校购置多媒体教学设备。是啊，我们的老师这么认真地对待课堂教学改革，无论是转变教学观念还是转变教学方式从来都不马虎，而现在缺乏信息技术手段，课堂教学改革进一步深入便遇到了障碍，老师们感到很焦急呀！我既为老师们对课堂教学改革这种执着和认真的态度所感动，同时作为教学管理者，又为学校不能满足老师们对现代化教学手段的需要而深感惭愧。
教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。每次看到这些关于发挥信息技术在新课程改革中重要作用的话，我便常常为我们学校课堂教学改革缺乏现代化教学手段而感到惭愧。
（二）一些重点名校不能有效发挥多媒体技术的作用，让我稍稍有一些心理平衡
每次外出到一些重点名校听课学习，总能看到上公开课的老师很娴熟地使用多媒体教学设备进行课堂教学，起初心里非常羡慕。后来听得多了，便发现了存在的普遍问题。
问题表现一，只是上公开课的老师运用多媒体设备进行课堂教学，而没有上公开课的老师在教学中一般很少运用多媒体。私下里曾与重点名校的老师们讨论过这种现象，老师们都说运用多媒体手段必须在课前花费大量的时间搜集材料、反复设计制作并修改课件，麻烦较多。因而平时没有公开课时，老师们索性就不用多媒体等先进教学手段。
问题表现二，先进的教学手段用来为落后的课堂教学方式服务。由于教学观念没有转变，老师仍然习惯于落后的课堂教学方式，结果多媒体等先进教学手段变成了强制灌输教学方式的工具。课堂上学生仍然是纯粹被动地听老师讲、被动地看老师操作多媒体等先进教学手段，先进教学手段掩盖了旧的课堂教学模式。
问题表现三，先进的教学手段成为学校和老师们对外哗众取宠的工具。一般来说，重点名校常常会接待普通中学或者落后地区的老师和领导前来观摩听课。每当这个时候，课堂教学就会成为向听课者展示先进教学手段的过程，先进教学手段不是为教学服务却成为课堂教学的目的了。
（三）课堂教学改革不能因为没有先进教学手段而停止
新课程改革最关键的是要转变老师的观念，我们可以暂时没有先进的教学手段，但一天也不能没有先进的教育教学观念。观念是行动的先导，如果我们因为暂时缺乏先进的教学手段而拒绝改革，那么等到我们拥有了先进的教学手段时，落后的教育教学观念就会成为课堂教学改革的最顽固障碍了。
在课堂教学改革中，多媒体等先进的教学手段并不是第一位的因素。老师观念的转变、课堂师生互动和生生互动、课堂民主平等原则及氛围的确立等等，并不是多媒体能够决定的。在没有先进教学手段的情况下，我们的课堂教学改革还是大有可为的。随着办学条件的改善，我们学校必须逐步拥有先进的教学手段，以促进课堂教学改革更深入开展下去。
四、课堂教学改革中的学生虚假主体现象
（一）在课堂教学中学生们毫无例外地举手
有一次，我听了我们学校初中一位英语老师的课。在教学过程中，每当他向学生提出问题，学生总是一个不落地举起手。开始的时候，我以为这位老师真行，善于调动学生积极性，能够在课堂教学中发挥学生的主体作用。但是后来有几次，他请举手学生回答问题，学生什么都回答不出来。当时我想，也许是学生因为被老师提问时太紧张了。后来又有一次对这位老师“推门听课”，我仍然发现学生们在他提问时毫无例外举手的情况。课后，私下里我了解个别学生，学生说老师规定他们必须在课堂上举手的，学生还说他们在读小学时老师常常这样要求他们。接下来，我又发现了我们学校还有其他几个老师在课堂上也有强制学生举手的情况。
后来，我找了一个机会，私下里与几位老师交换了意见，并进行了认真的研讨。
在课堂教学中，学生能够举手期待老师提问，本是学生能够积极主动学习的表现。举手发言，应该是学生的学习权利，但同样学生也应该有不举手的权利。老师可以鼓励学生积极、大胆地举手发言，但不应强制学生必须举手。强制要求，举手就成为学生在课堂教学中必须履行的义务而不是权利了。强制举手，实际上是不尊重学生主体性地位的表现，是剥夺学生主动学习权利的表现。
（二）发言很热闹的教室
在听课中，我还发现我们学校少数老师在课堂教学中刻意追求“热闹”的气氛。
老师们被听课时最担心的就是课堂教学中出现“教室静悄悄”的现象，他们总希望教室的气氛更热烈一些。确实，成功的师生互动、生生互动会带来热烈的课堂教学气氛，但这必须建立在老师教育教学观念转变和民主平等的师生关系基础上。但是有少数老师忽视了观念转变和民主平等师生关系的建立，在教学设计时一味降低问题的难度，在课前规定学生必须大胆发言，在课堂教学中努力营造“发言很热闹”的气氛。
课堂教学中学生发言勇跃，你一言我一语说个不停，表面上看起来好象充分体现了学生的主体作用，但如果是建立在一味降低问题难度或强制学生大胆发言基础上的，学生成为一种被利用的对象了，那么学生在课堂上只能表现为处在虚假主体地位上。
伊藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：“应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。”“而那些不论对什么课题都抱着积极的‘态度、关心、欲求’学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。”他还指出：“教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一些，允许学生发言模糊一点。”可见，老师不应当在课堂教学中片面地刻意追求“发言很热闹”的气氛，因为那种片面追求只会把学生训练成“会说话的工具”，而每一个人都应当成为思想者，老师应当把学生培养成为思想者。
事实上，在听课过程中，我发现就是一些成绩特别好的学生，也并不是对每个问题都迫切希望有机会回答的，他们常常需要倾听别的学生是怎么思考的，需要倾听老师是怎么思考的。相反，一些喋喋不休发言的学生，过分迎合老师希望教室出现“发言很热闹”气氛的心理，对许多东西缺乏深入的思考，因而学习变得浅薄起来。可见，老师必须彻底转变教育教学观念，努力构建民主平等的师生关系。老师在课堂教学中不仅要鼓励学生大胆尝试发言，更重要的是要引导学生学会思考。不仅教育学生要善于思考、善于倾听，而且必须要求自己善于反思教学中出现的问题，善于倾听学生。
五、公开课的困惑
我们学校探索课堂教学改革，每周都要安排老师上公开课，组织老师听课、评课。一年多来，这一做法不仅促进了老师教学观念和教学方式的转变，促进了老师教学水平的共同提高，而且明显促进了老师之间关系的改善，对于构建合作性的同事关系和合作性的学习共同体发挥了重要作用。
但是老师对公开课仍然存在着困惑：公开课是上给学生听还是上给老师听的？这是在评课研讨会上几位老师提出来的问题，按常理说这不应该成为问题，公开课当然是上给学生听的，而且大多数老师也是这样认为的。但是从我们学校公开课教学情况来看，仍然有一些老师在事实上有意无意地面向听课老师上公开课。
我想原因主要来自两个方面：一是上公开课的老师迫切希望自己的教学能得到听课老师的一致好评、得到充分肯定。二是听课老师所施加的压力。参与听课、评课研讨的其他学科老师常以能否听得懂课作为评价的出发点，有时听课老师会不经意地说：“***老师的课很精彩，我虽然不是教这个学科的，但我也听懂了。”这样带有夸赞性的话对上公开课的老师就会形成误导。
其实，“公开课是上给学生听还是上给老师听的？”这一问题本身就是有问题的。新课程改革的精神告诉我们，课堂教学应该是师生共同分享彼此的思考、理解，交流彼此的情感、体验和观念，实现师生共同成长、共同发展的过程。片面地面向听课老师上公开课当然是不可取的，而简单地坚持“公开课当然是上给学生听的”观点，却在无意中陷入了旧的强制灌输的教学思维中去了。
作为听课的老师，决不应该把是否听得懂公开课作为目的，重要的是观察上课的老师在课堂上是如何处理、如何发展师生关系的？观察上课老师在课堂上是如何关注学生的？用心体会上课老师的教育教学理念先进或落后的程度，分享公开课教学中师生的愉快，思考公开课教学中遇到的障碍，就好象自己也融入了课堂教学中并成为其中的一分子。有时候，我甚至会想，在公开课教学中，听课的老师也可以与上课老师、与学生积极互动，从而真实地感悟课堂教学的真谛。
六、公开课的困惑（续前）
关于公开课教学我们的老师还存在着一些困惑。
（一）公开课到底是表现学生的，还是表现老师的
当前，新课程的观念日益深入人心，新课程背景下的公开课教学当然主要用来表现学生，老师的“教”要真正服务于学生的“学。如果说要表现老师，主要不是指表现老师主宰课堂教学的居高临下的位置，而是用来表现老师是如何成为课堂教学的组织者、引导者、参与者的，表现老师是如何以新课程的精神为指导来开展教学的，表现老师在课堂上是如何处理师生关系、有效关注学生的。必须要明确的是，课堂教学中老师的表现是否成功，必须看学生的主体地位是否得到真实自然的体现，具体来说就是指：学生是否通过课堂教学获得知识形成能力，是否通过课堂教学获得了关于未来发展的启示，是否通过课堂教学享受到了学习的乐趣从而真正成为学习的主人，是否通过课堂教学促进了情感、态度、价值观的形成与提高。
但是，在公开课教学中，我还是发现有一些老师有意无意地习惯于表现自己，这种自我表现或多或少地压制着学生的表现，使学生仍然被老师牵着鼻子走，学生被动学习的身份并没有被改变。在听课过程中，我常常思考着这个问题，起初我以为是老师天生的表现欲所致，后来才发现这种认识是肤浅的。究其根本原因，老师受传统的师道尊严观念的影响。传统观念认为老师是传道授业解惑的，“老师要给学生一碗水，自己就必须有一桶水。”老师平时都很注重提高自己的专业知识水平，在学生面前、在听课的老师面前，总希望有机会表现一下自己“渊博”的学识水平，老师往往会担心因为自己讲得少而被学生和听课老师认为没有水平。一些老师受传统观念的影响很深，以至于他们忘了新课程教学是师生共同创生的过程。在传统观念指导下的公开课教学不仅不能成为新课程改革的载体，反而成为新课程改革的障碍。
（二）公开课教学应该完美无缺还是应该存在问题
一般来说，老师总是希望自己所上的公开课是完美无缺的，在各个方面、各个环节都堪称典范。事实上，任何一节公开课都不能做到完美无缺，会或多或少地存在问题。如果哪一位老师真的能上一节完美无缺的公开课，那么他的课便失去了研讨的价值。
我认为，公开课教学中存在的问题，正是进行评课研讨的出发点。公开课教学中的成功之处确实能让上课的老师和听课的老师受到一种鼓舞，有利于增强老师的信心。而公开课教学中存在的问题既有属于个别老师的问题，往往更有属于老师们在教学中共同存在的问题，就存在的问题进行研究、讨论，仁者见仁，智者见智，在不同的思想碰撞中才能产生可贵的火花，先进的教学观念、好的教学方法才能在这种碰撞中逐步渗透到老师们的思想中，从而促进老师们在实践中进一步转变观念、改进教学。
老师在上公开课之前进行充分准备，应该说是有必要的，但是以公开课教学为载体的课堂教学改革则要求老师不能过分粉饰自己的课堂教学。公开课教学经过过分粉饰而让人觉得“无懈可击”，反而把上公开课的老师日常教学中存在的问题掩盖住了，这样的公开课势必成为“作秀课”。
（三）公开课教学是不是应该展示平时的教学水平
有一次，我发现一位老师的课堂教学效果很好，便让教务处为他安排了一节公开课。谁知这位老师的公开课教学效果很不理想，原来他为了使课堂变得“热闹”一些，用了完全不同于平时的教学方法，结果却是适得其反。
我还发现，有的老师平时用灌输模式进行教学，上公开课时才试图用新课程精神组织教学，教学效果往往事与愿违。平时用压制学生的办法组织教学，上公开课时学生的主体作用是不可能体现出来的。每当有老师在上公开课过程中责怪学生不能积极配合教学，我总是断定这样的老师平时从来就没有让学生在课堂上主动学习过。老师要求学生积极配合教学，是旧观念表现。
真正上好公开课，功夫一定在平时，“临时抱佛脚”是无济于事的。
七、课堂教学改革中难以迈过去的坎
（一）以分数来评价学生、评价老师
新课程精神告诉我们，评价一名学生，不仅要关注其学业成绩，还要关注其学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，重视对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。新课程精神还要求我们评价一名教师，既要看他（她）所教学生的学习成绩，还要看他（她）能否有效培养学生形成其他各种能力，看他的教学目标及实现目标的过程是否合理，看他的教学是否有利于学生未来的发展。
探索课堂教学改革的过程中，我发现，在促进老师转变教育观念，建立民主平等的师生关系，要求老师在课堂上更多地关注学生等方面，老师基本上都能有所作为，但要建立起对学生、对老师的综合评价体系，却异常困难。
我曾经认为，评价学生，不能以成绩高低论优劣。根据成绩把所有学生划分为优秀生、中等生和差生三大类别，是等级制度的观念在学校管理中的渗透，是极端片面的划分办法。有这样一个真实的故事：有一位老师在做班主任时，曾断言一名成绩不好的学生将来只能成为“社会渣子”。这名学生走上社会通过十多年的拼搏，成为当地很有影响的成功人士。一个很偶然的机会，这名学生在酒席桌上遇到了当年的班主任，在觥筹交错中，他提到了当年班主任的断言，班主任听了尴尬至极。我试着把学生称呼为“成绩优秀学生”、“中等生”、“学困生”，自认为这样就不会歧视学生了，但现在看起来，这种称呼实质上还是按成绩高低来划分的，“学困生”仍然是一种歧视性的称呼。我还看到一些学校按成绩高低依次把学生分成A、B、C、D四类，如果这种分类是为了促进老师对学生进行分层教学，或许还有一些合理性，但C、D两类学生仍然处境艰难。有的学校在分类时有所“创新”，根据成绩从低到高依次分成A、B、C、D，认为把成绩差的学生定为A类或B类就会很体面了，但事实上成绩差的学生觉得受到了学校的戏弄而大伤自尊。看来，任何单靠成绩把学生划分为不同类别的做法都是很弊脚的，都是不可能让所有学生满意的。
在新课程改革中，美国的教育引起了人们的广泛关注。在美国的学校教育中，老师对学生的评价是多元化的，在老师看来，不同的学生在不同的方面都是“好样的”，成绩好的学生固然在学习上表现很出色，而成绩较差的学生在篮球运动方面可能有很高的水平、在社会活动中可能有很突出的组织活动能力等等，同样是“好样的”。据说我们国家曾经有一些学校试着用多样化的标准评价学生，结果却遇到了很大的阻力，其中第一个阻力就来自家长，家长只希望学校把自己的孩子培养成为成绩最优秀的学生，因为家长知道孩子成绩好将来才能考上好学校。这样高考指挥棒相应的就成了第二个阻力。高考只以成绩论成败，实际上在指挥着学生、老师、学校、家长对学习成绩顶礼膜拜，从而成为分数的奴隶。近几年一些重点高中还兴起了培养“尖子生群体”的高潮，千方百计增加本校学生考上重点名牌大学的升学率，以进一步提升学校的知名度和办学档次。本来重点中学的学生因为大多数都能考上大学，所以普遍都能有一种成功感，现在重点中学的学生考上名牌大学才能算成功，大多数学生考上普通大学也是失败者。教育行政主管部门平时通过开会、发文件、组织培训的方式认真推进新课程教学改革，但是高考结果出来后却只以高考成绩评比学校的优劣。众多的学校平时采取种种措施推动老师根据新课程精神进行教学改革，而最后却只以学生的学习成绩来评价老师的教学水平。一些专家和老师指出，高考不改革，素质教育只能成为空洞的口号，新课程教学改革只能是“戴着镣铐跳舞”。另外一些专家和老师则指出，这些年我们国家基础教育的问题正是出在“考什么”指挥着“学什么”上，而美国基础教育则是“学什么”指挥着“考什么”，应当正本清源，变成“学什么”指挥着“考什么”。这几年，围绕考试制度改革和基础教育改革谁先谁后问题的争论一直在进行着，看来短期内难以有结果，我认为这实际上是“先有鸡”还是“先有蛋”争论的翻版。
太多的争论可能是徒劳的，唯有在实践中探索才是最可宝贵的。作为基层的教学管理者，我对于如何处理好考试制度改革和基础教育改革关系的问题并不感兴趣，自感个人的力量是微不足道的，只想从本校的实际出发，来作一些力所能及的思考和尝试。
改变单一评价学生、评价老师的做法，最关键的还是要转变观念，在转变观念中逐步通过实践探索形成科学的综合评价体系。
首先，学校的教育教学管理者必须率先转变评价学生和老师的观念，真正坚持以人为本，实施人性化的管理。评价老师不仅要看老师在教学中是否完成了目标和任务，还要看老师所确立的目标和任务是否合理、实现目标和任务的手段、过程是否合理；不仅要看老师当前的教学成绩，还要看老师的教学是否有利用于学生未来的发展；不仅要看老师的竞争意识是否很强，还要看老师是否善于展开与他人的合作；不仅要看老师的教学业务水平高低，还要看老师的人格修养是否正直、高尚、富有魅力。要求老师学会尊重和欣赏学生，作为管理者自己首先就要学会尊重、欣赏老师和学生。要求老师建立民主平等的师生关系，管理者首先就要在自己与老师、学生之间建立起民主平等的关系。这样，在整个学校，学生、老师、管理者都能在相互信任、相互尊重的氛围中生活、学习、工作，一定会其乐无穷。
其次，要求老师逐步转变评价学生的观念。老师应该善于发现每一个学生的优点，放大学生的优点，不再以学习成绩一把尺子来衡量学生，对不同的学生坚持用不同的尺子来衡量。对学生存在的问题再也不是停留在批评、指责等否定的状态，更多的是对学生身上所存在的问题进行探讨、研究，提出解决问题的方法、建议和要求。不仅要关注学生的学习成绩，还要重视对学生心理健康、生理健康的教育，重视培养学生树立正确的人生观、价值观，重视培养学生的生存能力、发展能力、合作能力。
再次，通过召开家庭教育研讨会、家访等方式向家长宣传新课程改革的精神，促进家长转变观念，让家长深刻认识到：考上大学并不是让孩子读书的唯一出路和唯一目的。孩子对知识的接受能力客观上存在着差异，强制要求知识接受能力较差的孩子考上名牌大学不仅是不可能的，而且会给孩子造成种种伤害。一定要让家长真正认识到，学习成绩差的孩子不等于在其他方面都差，孩子其他方面能力的发展同样可以促进孩子将来的成功。
最后，也不能忽视学生观念的转变。在整个社会对分数都顶礼拜的环境中，学生不由自主地会深深陷入以分数来评价自我的泥潭中，成绩差的学生自认为比别人矮三分，成绩中等的学生为成绩不能赶上尖子生而苦恼，尖子生整天担心会有人在成绩上超过自己而战战惊惊，丝毫不敢懈怠。促进学生转变观念，可以通过开展综合实践活动，让学生亲身体会到社会对人的能力需要是多样化的；可以邀请社会各行各业取得成功的人士和普通劳动者讲实实在在的多样化的成功之道，包括事业的成功、学习的成功、生活的成功，让学生真正体会到“天生我材必有用”不是空洞的口号而是很现实的信念。
必须消除一种疑虑：建立科学的多样化的综合评价体系，用多样化的评价标准评价老师和学生，会影响到老师的教学水平的提高和学生的学习成绩的提高。这种担心是没有必要的，一方面，多样化的评价标准来源于社会发展的客观需要，有利于发展不同的能力，促进学生在未来的社会实践中取得各种各样的成功。另一方面，即使单一的以考试成绩选拔人才的标准不改革，多样化的评价标准也有利于增强每一个学生的信心，增强学生的综合素质，让每一个学生都能体面地生活和学习，从而促进学生学习成绩和学习能力的提高。
（二）要求学生全面发展
过去的教育要求学生德智体全面发展。后来提倡素质教育，认为学生仅有德智体全面发展是不够的，应该是德智体美劳全面发展。新课程改革的精神要求学生要实现全面、和谐地发展。关于学生发展的提法虽然看起来好像越来越完善了，但实际上却越来越不可能实现了。我曾在一个带有民间性质的教育论坛上听到过一位知名教授的高论：“凡是名人、在某一方面获得重大成功的人，都是不健全的人！”教授的高论语惊四座，虽然有点偏激了，仔细想一想却很有道理。过去的许多著名文人，如果要求他们考数理化，肯定多数都是名落孙山。就是一些伟人，往往还存在着这样那样的缺点。毛泽东指点江山的本领前无古人，但枪法却差得出奇。
要求学生全面发展，作为一种良好愿望固然可以理解，有利于促进学生提高综合素质，但要是作为教育目标，却有点差强人意了。我们成年人中有多少人做到了全面发展呢？我们的社会在多大程度上实现了全面发展呢？我们做不到的事情为什么要求学生做到？事实上，任何人都不可能做到全面发展的，以培养“全才”的标准来要求学生全面发展，是一种求全责备的做法。
市场经济告诉我们，每一个企业都应该形成自己的核心竞争力，任何一个企业都不可能在所有方面做得最好，但如果能形成自己的核心竞争力，就可以在市场上立于不败之地了。同样的，任何一个人也不可能在所有方面做到出类拔萃，我们应当提倡一个人根据自己的特点做到扬长避短，既要兼顾综合素质的提高，更要注重发展自己某一方面或几个方面擅长的能力，形成个人的核心竞争力，这样在激烈的社会竞争中才一定能取得成功。
学习成绩比较差的学生，往往抗挫折的能力比较强，将来在市场竞争中抗风险的意识往往也比较强。有些成绩好的学生，心理自我封闭性很强，但这些学生往往能潜心于学习和研究，有较强的做学问能力。有些中等生成绩不算太好也不算太坏，往往组织活动能力较强，将来可能成为不可多得的管理人才。总之，不同的学生有不同的能力优势，我认为在新课程教学中，在重视提高学生综合素质的同时，一定要创设有利学生发展不同能力的个性化生长环境，真正让每个学生在适合自己发展的方面做得最好。当
前，我们学校的课堂教学改革只是属于浅层的探索，虽然老师的观念、师生关系、课堂教学方式等方面有所转变，但仍然是主要以学习成绩、学习能力高低来评价学生的，主要以学生的学习成绩高低来评价老师的，课堂教学改革还有更长、更艰巨的路要走。
八、评课教师应当具备什么样的素质？
——答“蛀书虫”先生
教育在线网友“蛀书虫”先生向我提出“评课教师应当具备什么样的素质？”我试着回答一下。
我一直认为，教师的评课水平怎么样，能够反映出教师的教学水平和教研水平的高低，反映出教师通过评课能够在多大程度上促进自己教学和教研水平的提高。
近几年，江苏省洋思中学的教学模式（简称“洋思模式”）引起了教育界的关注，也引发了一些争议。洋思中学每天都要接待一些来自全国各地的教师听课，我也曾经两次带领教师前去听课学习。在两次听课的过程中，总会发现少数陌生的听课教师一边听一边在私下嘀咕：“洋思模式有什么好处呀？课堂教学容量太少！”“洋思的老师太年轻，教学缺乏教学经验。”“洋思模式的课堂教学没什么好学的，听说他们课后仍然搞强制灌输。”听到这样的评价，我为那些组织教师到洋思中学听课的学校感到悲哀，那些学校本想通过组织教师到洋思中学听课更新观念，结果一些教师通过听课反而使旧的教育教学观念更加根深蒂固。幸好我们学校的教师在听课时没有这样不负责任地随意评价。
一次，我们接待了本县一所初级中学的教师前来听课，在听课之后的交流活动中，那些教师几乎是异口同声地评议：“***老师板书工整，条理清晰”、“***老师课堂教学重点难点突出，只是课堂教学中为学生讲的例题有点偏少”、“***老师课堂语言清晰，教态自然。”我觉得这样的听课和评课真是一种无效行为！
在我们学校组织的公开课教学与听课、评课活动中，我体会到教师要真正学会评课很关键的应做到以下三个方面。
1、确立适应新课程教学要求的新观念、新思想
用旧的教学模式中形成的旧观念来评价公开课，不仅不会促进听课教师教学水平的提高，反而会使听课教师的旧观念根深蒂固。用旧的观念来评价体现新课程精神的课堂教学，只能是否定多于肯定，讽刺多于欣赏。长期受强制灌输观念影响的教师，已经习惯于教师主宰学生的教学行为，在评课时必然会过多地关注上课教师在课堂上的表现，而对于民主平等的教学行为很容易嗤之以鼻。
课堂教学评价必须打破只关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的关注点必须转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。洋思中学的教师在课堂上能够关注每一个学生，特别是对于中等生和学困生给予充分关注，如果没有先进的教育教学观念是不可能做到的。
新课程核心理念是“为了每一位学生的发展”，要求教师在课堂教学中关注每一位学生。这就要求我们听课教师在听课时要着重观察体会上课的教师在课堂上是如何关注学生、如何有效地处理师生关系的，关注教师是如何有效地通过师生互动、生生互动使课本知识内化为学生能力的。
2、以欣赏的眼光去听课、评课
我们常要求教师在课堂教学中学会欣赏学生，同样，教师相互之间也应学会相互欣赏。但是教师之间往往彼此互相保守，缺乏相互信任：“我不会对别人的事说长道短，也不希望别人对我的事说三道四。”一些教师不愿意听到别人批评自己的工作，但是反过来却可以毫无顾忌地指责别的教师课堂教学中存在的问题。事实上，无论怎样的课堂教学，我们都能从中学到很多东西，前提是听课的教师必须以欣赏的眼光去听课、评课。
到洋思中学听课学习的时候，我对我们学校的老师说：我们去洋思中学听课不是为了寻找、发现洋思课堂教学中存在的问题，主要是为了学习，是为了真正发现洋思模式的成功之处。发现洋思教学中存在的问题，那是洋思中学管理者的事情，是上级教育主管部门的事情。让我感到欣慰的是我们的老师对此深表赞同，因而我们两次去洋思中学听课学习收获颇丰，对促进课堂教学改革发挥了很大的作用。
要求教师做到的，自己首先要做到。每次无论“推门听课”，还是参与公开课听课、评课，我都要求自己把发现教师课堂教学的闪光点放在第一位，努力从教师的课堂教学中发现值得自己学习的东西。受我的影响，我们学校的教师在听课评课时已经基本上善于真诚地欣赏他人的课堂教学了，因而在每次上公开课、听课、评课的研讨活动中，教师们的兴致总是很高的。
3、在评课中反思自己的教学
俗话说：说起来容易做起来难。教师如果在评课中只对他人的课堂教学说长论短，把自己的课堂教学情况高高挂起，不仅达不到评课的目的，而且容易伤害上公开课的教师的自尊心。评课的目的不仅是为了促进上公开课的教师完善自己的教学，更重要的是通过评课促进评课教师自己不断提高教学水平。这就要求教师在评课中反思自己的课堂教学，真正做到取长补短。实践证明，在评课研讨时，教师对比自己的课堂教学情况进行研讨，有利于上课教师与评课教师通过评课分享彼此在课堂教学中的“困难”和“乐趣”，从而促进教师共同成长。 |
