青年时讯经济全球化、教育环境的变化追问校长素质

    随着经济全球化的到来，中国经济转型期的进程加快，经济结构、产业结构、城乡结构的调整，带来了人们生存环境的变化，每个人的升学、就业压力，每个家庭的经济收支变化及成员之间的关系，都会受到社会、经济环境的影响，催生着新的要素与变化，影响着生存基因的重新排列与组合，使每个人的心理、情感、认知判断标准悄然发生变化。教育不再仅是学校研究的范畴，成为全球关注的主题，其全局性、先导性、基础性的作用在世界多国形成共识。

    中国教育正是在这一历史变革中经受着洗礼，加之多元文化的冲击，每个教育者与受教育者的生存、发展环境、相互关系、教育内容、教育模式等都在发生着全新的变化。

    21世纪作为终身学习的时代，使每个生存者面临学习的必须。成功者不乏其人，人生理想、个性化、社会价值的统一向人们证明着教育的另外一种思维方式，学校教育作为人才成长的基础阶段，特别是小学、中学、高中阶段的教育，更是基础之基础，对于每个人走向成功起着重要的作用。

    在这一基础性教育阶段，作为学校校长肩负重要的历史责任，肩负着生命互动的教育责任。北京市有位教育界领导认为，校长自身素质和管理水平的不断提高对于一个学校的发展具有极其重大的影响。难怪很多家长不惜高额赞助费择校，为的是选择好学校，有益孩子的一生。有教育专家曾有“一个好校长就是一所好学校”的思考。没人否认，作为知识经济时代，知识对实现人生价值、财富梦想的重要意义。

    随着经济社会的高速发展，教育改革的不断深化，校长队伍结构的变化，教育环境的影响，教育对象的多样性等特点的形成，使得校长素质面临21世纪教育的考验。其政治思想素质、国际视野、新理念、综合能力等诸多方面面临新的命题。

    校长办学思想研讨会与校长素质的思考

    反思“校长办学思想研讨会”的现状，在教育界，为校长召开办学思想研讨会常被理解为所在教育领导机构对校长成就的评价与肯定。更多的校长期盼这一辉煌，北京市城区教委在“十五”期间为一些校长召开了办学思想研讨会。

    笔者曾参加过一些校长的办学思想研讨会，会上，赞扬之词不绝于耳，会后却听到一些校长不同的声音，这些声音为什么不能在研讨会上面对面，作为问题去研讨、交流？或许有很多不同意见的存在自然有其特定的原因，我们不去评价不同意见是否合理，而校长办学思想研讨会的民主、开放程度，是否有待提高？不少校长提出了这样的希望。一些校长办学思想研讨会开过了，其思想的文化含量、个性化特色能给人留下深刻印象的却不多。很难对其他校长产生影响。难怪不少校长在参加完这样的研讨会后发出感概。

    或许，校长的办学思想研讨会需要创新。或许，校长的办学思想有待提高文化含量和哲学思考。“校长的领导首先是教育思想的领导”与理念倡导有关，使很多校长把提炼办学思想放在首位。更与51.4%%（过半）的北京城区正职校长，任职在五年以下密切相关，他们积累了一定的办学经验，但还没有形成完整的教育思想体系，迫切希望通过学习来提炼自己的办学思想，使自己的思想系统化、哲理化。

    研讨会虽然开过了，但随着教育改革的深入，也需要增加新的思考，因此，校长的教育思想需要在常态中捕捉和增加新的东西，不断丰富、完善、延伸。这个过程，正是校长素质不断提升的螺旋式发展阶段。

    校长的办学思想如何提炼，由谁提炼正在成为一个值得深思和研究的课题。

    校长的能力建设迫在眉睫

    据北京教育学院校长研修学院有关领导介绍，校长是领导者、管理者、教育者、自我发展者，应具备学校战略管理能力、一般管理能力、教育能力、自我发展能力等。而每一能力又包括一些具体的能力，如学校战略管理能力，包括政策分析与运用能力、学校发展策划能力、制定学校发展规划的能力、现代学校制度设计能力等；教育能力主要包括教学与课程管理能力、科研与科研管理能力；自我发展能力主要包括学习与资讯能力、反思能力、自我调控能力、道德领导能力、创新能力等。

    校长们认为目前最需要提高的三项能力依次为：资源开发与整合能力、听评课能力与人际沟通能力、决策能力。

    小学校长更为注重提高听评课能力、资源开发与整合能力、人际沟通能力，中学校长更为侧重制定发展规划能力、资源开发与整合能力、决策能力的提高。

    北京城区正职校长普遍认为听评课能力、自我调控的能力、反思能力、人际沟通与协调能力、识人用人能力等，是胜任校长职位具备的基本能力。

    校长素质包括的内容很多，涉及很多方面。校长的研究能力在校长素质中占有重要位置。

    为增强校长能力建设的针对性、实效性，北京市教育学院校长研修学院组织课题组开展了“北京市中小学校长培训需求调研”（以下简称“调研”）。调研期间，课题组的同志们对相关文献进行了搜集与整理，召开了多次座谈会，广泛向各级教育党政负责同志、校长培训专业人员、中小学校长与教师开展咨询，对几十位校长、教师进行深度访谈，并设计问卷对1260位校长进行了问卷调查。在大量翔实的信息和数据的基础上进行了分析，从深层次挖掘校长培训的需求，从而形成了相应的调研报告和课程指南。

    比如，不同类别、不同任职年限的校长对培训的需求存在一定的差异，校长们普遍希望提高自己解决学校实际问题的能力、形成改进学校工作的成果。北京市中小学校长更侧重“目前中国教育流派与教育改革趋势”（61.3%%），小学校长更为侧重中国传统教育思想精髓（69.5%%）的学习。同时，这项调查表明，校长们非常关注新课程理论与问题研究及校本课程开发，并把其放在首位。他们较多地关注人格健全与角色适应、人际沟通、心理健康与教育方面的理论与方法学习。

    课题组在需求调研的基础上，分岗分层设计了培训课程指南。比起以往的指导性教学计划，增加了教学、德育、总务等副校长培训的课程指南，增加了高级研修的课程指南，分类上更多样，更有针对性。课程指南体现了加强政治思想与能力建设、突出培训的实践性、问题性和实效性、增加培训的个性化和灵活性等要求，在培训目标、培训课程结构、课程专题内容、培训方式等方面都提出了比较务实而有新意的设计。

    北京市有关教育领导对调研报告中反映出很多问题非常重视。据北京市教育学院校长研修学院王远美副院长介绍，校长高研班坚持以校长需求调查为基础，注重问题牵动，指导教师将学习者带来的问题集中梳理，整合问题库并使之成为校长研究课题的链条。同时，采用文献学习、专家报告、对话研讨、同伴交流、校际互访、学校诊断、实践考察等方式，培养校长的发现意识、问题意识、研究意识，深受校长欢迎。