名师简介

　　肖献明，福建省2002年文科高考状元邱石的历史老师。毕业于福建师范大学，现在福州一中任教，一级教师。曾发表《刘惠孙教授完成＜老残游记外篇＞》，《抗日英雄马占山天津历险记》等论文。

　　把握方向，研究策略，内合外联

　　-----------漫谈文综背景下的历史教学

　　文科综合科目考试强调以各学科间相互联系的方式开展学习，强调各学科知识的普遍联系和实际运用能力。它坚持反映社会生活热点、透析社会焦点的原则，因而时代气息浓厚；它注重知识综合运用的创新意识和能力，因而以问题解决的能力为命题的取材方向以现实问题立意命题；此外，它还强调“体现其本的科学精神和人文精神”。所有这一切，都为我们的高中文科教学提出了亟待解决的新课题。由此看来，如何在教学中真正体现素质教育工作者思想精髓，是我们制定“文科综合”教学策略的指导方向。研究新旧考试大纲，比较新旧教材差别，研究近年的高考文综试卷，是制定“文科综合”教学策略的依据。针对文科综合考试的发展趋势，作为历史教师我是这样组织历史教学的：

　　一、加强策略研究，把握文综发展方向，科学制定教学计划

　　纵观近年来文科综合考试的高考试题，我们不难发现：（1）“遵循教学大纲，又能不拘泥于教学大纲”，是文科综合科目便是的主要原则。但这一原则并不意味着高考是超纲考试，即它反对对大纲知识点的死记硬背以及对大纲知识点的简单再现，提倡对大纲所规定知识的综合、灵活运用；它意味着试题要适当增加应用型和能力型的题目，以及创设一些新情境，让学生用所学的苦本知识来解决问题。事实上，在以往的高考中也有不少这类度试题。对于考试新大纲，我们要研究它多了些什么？少了些什么？没有的知识点，不要随便于工作放弃教学，至少也要让学生看一看，保留印象，防患于未然。总之，以能力立意，多使用图表，多使用图表，多创设新情境，多角度设问，是文综试题的特点，也是我们文综各科目课改的方向。教学时，必须改变传统的以“重点、难点”为核心的单科教学思维，摒弃没用多年的“以本为本，以纲为纲”的教学策略，夯实基础，形成知识体系，强调知识渗透能力培养。（2）“文科综合”作为一个整体，它虽嵋历史、政治、地理3科内容构成，但真正跨学科的试题难度和比例均不太大，更多更难的在于学科内综合。担忧以，我们一方面成立闻文科综合备课组，定期备课，协调各学科间的教学进度儿交流交叉知识的分析度；加一方面则强调抓学科内的备课和教学，即发挥集体力量，分工负责干部，协调发展。

　　了解了高考综合科的特点的发展趋势，对于指导单学科的基础教学和复习将是大有益处的。作为历史教师，我是这样来组织教学工作的——

　　首先，根据学校实际情况，综合本教研组多年经验和本届学生基本特点，制定了一套科学、合理且详实的教学计划。

　　福州一中是所具有优良学风和校风的百年名校，人才辈出。在上个世纪五六十年代，曾因边夺全国三年“高考红旗”而闻名遐迩。作为示范性高中，我们坚持按照教育部的要求规范教学。例如我们严格遵照教育大纲，高三的历史课时安排4课时/周，没有额外假日辅导课时。这也就意味着我们不能也不可能采取“车桦战术”（在整个历史教学中有第一轮、第二轮、第三轮的教学时间，进行“三犁三八”），而只能采取“一轮定乾坤”（）不包括最后两个月用于文科综合复习、训练的时间。即在正常的历史教学中，我们既要完成新课教学，又要同时兼顾完成毕业班单学科所需的复习课程。另一方面，我们也请注意到，现在的文科综合考试的命题原则之一是“高起点”、“低落点”，即以高科技信息和重大社会问题为背景材料，以话里有话本知识点为基础；原则之二是综合以学科内的综合为主，而真正的跨学科综合试题所占比重则不大。为此，我们精心编制了整个历史教学的进度计划表，在前期 ，注重单学科的基础知识教学。“双基”夯实了，综合能力的提高自然水到渠成。在后期，即离高考前两个月左右，是复习和强化综合科目的时间。与此同时，我们还提出了“向课堂45分钟要质量的口号”。

　　我们备课组一方认真研究、评估近年来文艺工作者综高考试卷的特点和发展声势，加一方面则根据地学生的实际特点是，狠抓备课活动，对教材每一细节都进行深入的探讨和精心的组织，有止的、有针对性地强化学生对基础知识、基本能力及其基本理论和观点教学。在课堂教学中强调师生互动，以唤醒学生休眠的潜能，开启学生幽闭的心智，放飞学生压抑的情愫。

　　其次，注重教学技巧，注意学生学习和思维方法的训练。

　　我们主要做了以下四个方面的工作：

　　（一） 引导学生学会架构科学的学科知识体系

　　单学科的历史教学，要立足本学科，形成学科知识体系。根据历年“文综”高考特点，“综合科目”中的试题首先是学科内的综合防治，其次是才是跨学科的综合；跨学科综合的题目比例也不会大。而学科内综合的难度往往看学生能否把知识面打通，能否自由迁移。综合没有明确的考点，命题也不拘泥于大纲，所以，只有建立起系统的知识体系，遇到问题才能在大背景中去有效解决。因此，在教学中，我们立足本学科知识，培养学生学会架构学科知识体系，并力求使之能深刻理解和灵活运用本学科的系统知识。如讲授《世界近代现代史》（上）时，我们引导学生学会看目录。以第一、二章为例子，先向学生指出政治经济学的原理------- 经济是基础，政治是上层建筑，经济决定政治；然后示范性地引导学生认识文章节的框架：经济基础的变化（欧洲主义工商业的出现），引发了思想（文艺复兴和宗教改革）、外交（新航路开辟和早期西欧国家的殖民扩张）、政治（尼德兰革命、英国资产阶级革命、欧洲封建国家改革）等方面的重大变革。

　　（二） 强化每节课的流动复习和单元（或阶段性）复习

　　流动复习是指在每节新课前的3—5分钟，引导学生提纲挈领地回顾前面所学的内容。如讲《世界近代现代史》（上）第二章时，要求学生回顾第一章所学的主要内容。这一方面可以加深对英国资产阶级革命大背景的理解　，另一方面又可巩固前面学过的知识。单元复习则是指在讲授完一个单元　的内容知识（单元界限教师可以根据需要进行必要的调整）后，进行一次阶段性的知识整合。这种整合，并从中加以比较，引导学生得出中国古代不同时期对外交往的程度与当时社会经济盛衰的相互关系等认识。当然，这种专题也可以以政治制度、社会经济、思想文化、民族关系、外交关系等板块革进行纵向联系。再一种是以框架为纬线，注重横向知识间的彼此联系，可以就同一历史时期，不同国家和地区的各个则面展开分析。如分析箱一次工业革命到第二次工业革命前的世界形势发展，一方面要从这一时期欧美政治制度的演变、社会经济的发展、思想文化的冲击、外交的调整等方面整合一方面又要分析同时期亚非拉广大殖民地、半殖民地国家地区的政治、经济、思想文化等变化。由此，让学生对知识形成系统认识，并将知识融会贯通。

　　（三） 注意知识迁移思维能力的适度拓展和指导

　　“把好自己的门（自己所教的科目），经常要开门（使自已所教的科目能接纳其他的科目），偶尔要串门（使各学科相互交流、渗透）”，以形成全方位、立体的时空观和教学模式。对教师来说，把好自己学科的关，再去请注意学科间的综合，这有得增强学生对末来综合科目考查的适应性。那该如何做呢？这首先需要教师自己在观念上过关，再在知识和技巧方面过关。

　　文综科目的有关教师也应该成为“一志多能”的复合型教师，这是21世纪素质教育对教师的更高要求。结合我们的作法，我们建议：（1）文综科目的有关教师要拥有其它两科的教材以及红习岫，常看看，努力打破学科隔阂，了解学生知识储量和知识结构。这对于教师，无论是教学还是自主命题，孝有于明白文综的切入点。教师综合不过关，不能指望学生综合会有很好的结局。当然这不是说，老师都要过综合关，而是强调加强各学科教师教学综合能力，不断启发、提示、鼓励学生从不同的角度来思考本学科综合和本学科综合和相关学科知识渗透问题，训练学生形成综合、全面的思维方式。（2）联合办公：各学科教师经常讨论，互相通报学科情况和学生存在的问题。这样，在教学中就比较有把握、有针对性地渗透其它学科知识。如《清朝巩固统一的斗争》中，在分析康、乾时期加强对西北的管理与开发时，既要让学生回顾前面学过的秦、汉、唐等朝代的相关内容，还可联系政治、地理科目中提到的今天我们政府的“西部大开发”战略防御方针政策的相关知识。

　　在后期的综合科教学复习中，我们则强化了这一要求，提出加强进行多角度、多层面的综合训练要求。注重引导学生对某一个社会时政热点，从背景材料、教材结合点、设问作每件答三个方面去归纳和分析，等等。如，西部开发问题。材料：中共中央“关于开发西部的战略”决策背景。教材结合点：历史上对边边疆的开发；政治上反分裂斗争意义；地理上西部的自然环境、资源等问题。设问：历代对边疆的开发、管辖和反分裂斗争；反对“东突”与“台独”斗争的实质，对沿海和西部对外开放的政治影响；地理上的自然资源、军事战略地位等，可多角度设置问题。不断变换，举一反三，努力扩大学生的思维空间。

　　二、 注意学习的“内全外联”和练习、作业的“精”、“全”、“简”

　　所谓的“内全外联”，是指在指导学生整全学科知识的同时，还引导学生关注社会、关注自然、关注生活、关注生产等社会热点问题或现象。要求学生对人类生存、环境、发展等重大问题，对新科技、新发展和社会热点问题必须明白，必须知道。因为综合命题大多是以这些问题作为背景材料的。当然，教师也要有意识地积累这些时热点问题，并主动地与书本知识相联系，指导学生联想：那些学过的知识可以去解释这些问题。结合重大的、典型的、前瞻性强的材料，让学生运用所学知识多层次、多角度、正面、反面去分析，甚至组织学生集体讨论、辨论，进行“思想撞击、思维训练。

　　我们对学生的练习和作业，可以用3个字概括――“精”“全”“简”。这里“精”指训练作业的题目要精选，一般我们是根据学生实际水平，有选择地引进外来的资料和信息，自行、编制题目；“全”指学生作业要全交和老师的全批；“简”则是指进评有针对性，有重点，选择学生错误率比较集中、容易出错或有一定钥匙技巧规律的题目讲评，一般不做全面的评讲。

　　坚持讲解与练习的有机结合，思维训练的常抓不懈，是提高学生发现和解决问题能力的有效途径。“精讲精练”，使学生学会触类旁通、举一反三，应是最佳之。俗话说：“养兵千日，用兵一时”。为了那“一时”的“用兵”，“千日”的“养兵”、练兵是必要的，但我们也认为，一味的题海战术，只能使学生疲于奔命，思维呆滞，结果是事倍功半，也是不可取的。

　　作业的批阅，这是师生交流的一种相当有效和必要的途径，它是学生暴露问题，老师发现问题、解决问题的最佳时机。毕竟，无论对学生还是对老师，除了上课和下午第三节课辅导课外，彼此直接面对面的机会是不太多的。

　　至于有针对性的讲评，一方面是因为课时的缘故，另一方面这也有得于促进同学们对疑难问题的讨论解决，提高学生思疑、辩疑、解疑的能力。

　　当然，在平常单元考试试题的采用方面，注意如何把学生学习中存在的实际问题与学习的信心及时有效地结合起来，也是很值得我们去花费一番心思的，这用乒坛名将邓亚萍经验总结的话就是“平时练技术，比赛看心理！”

　　三、 关注、了解学生，进行必要的指导

　　　高三的生活是最为紧张的。所以，关注、了解学生，进行必要的指导，对高考获取最大的胜利至为关键。这包括了考前时间的安排、心态的调适、历史科目的复习目标，等等。其中，最让老师、也让学生头痛的是，如潮水般的高考信息、资料，令人目不暇接，心慌浮躁。

　　那怎么辚？先不忙着判断。建议你先泡杯茶，琢磨以往的高考试卷和考试大纲，选择适合于自己教学实际情况的几种资料，筛选认为符合考试趋势的信息我们的策略是：最大限度占有资料，然后改造、创作，制作出符合学生需要的试卷来，把自己对高考的体会事例到试卷中去最热门的练习册、题目，未必适合于自己的学生同样，热门的东西往往不会出现在高考试卷上。实在热门的课题，当判断出它一定非考不可的，还要看看有没有其他角度？其他思路？例如：1995年，“二战”50周年，大家都知道要考。全国各地到处都是关于二战的题目。它们都是考查二战的意义、过程、中国掂结果等等。可是，高考的便是却从“30年代局部反法西斯斗争”角度切入，试题命题角度新颖，令人叹为观止。

　　此外，倡导学生开拓知识面，多开展如辨论等思辨型活动，对于提高学生综合能力和素质，也很有效果。这方面工作我们从高二开始就已注意了。当然，还有很多方面也需要我们老师去加以指导。

　　“一份耕耘，一份收获”。高考的成功，状元的成长，它浸透着学生们辛勤的汉水，也饱蘸着每一位老师春蚕般的心血。它既是对学生的充分肯定，对每一位老师工作的充分肯定，更是对我们老师追求更高目标的一种鞭策。今天，我们探讨“文综”背景下的历史教学，固然是直接为学生参加高考服务，但更应该从素质教育的战略高度来考虑，即如何让学生真正成为学习的主体，在获取知识的同时也获得提出问题、研究、分析和初步解决问题的探究性能力，为培养21世纪创新型人才打下坚实的基础，这也是我们每位同行义不容辞的责任。