我发现，十位隔代相居学生中有九位都是沉默寡言、性格孤僻的；还有一位成绩优秀，画得一手好国画，在同学中也挺有威信，可在她的日记里、作文里，也时不时流露出一股消极、忧郁、怀疑别人的情绪。

也许是祖父母的年纪大了，在与孩子心灵沟通方面总有一点儿欠缺吧？要不，为什么这些孩子都像是关闭了心门，不肯与人交流呢？我望着他们缺乏生气的眼睛，听着他们不够自信、响亮的回答，观察到他们难以真正开心地融入班级活动的身影，我焦急地想：我要为这些孩子做点儿什么，我一定要让他们有所改变！于是我开始尝试以下方法。

一、在语文课堂上培养他们的健康心理。

语文教材中不少课文蕴含着心理健康教育的因素，我就充分挖掘利用这些因素，适时将心理健康教育与阅读教学进行有机整合，以培养学生健全的人格和积极健康的心理素质。

如上《将相和》一文，我特意让隔代相居的学生设计、表演剧本。表演后，我又请他们几位为“廉颇”、“蔺相如”说几句心里话，评价这几位人物的性格特点，让他们懂得不斤斤计较，心胸宽广的人才会活得洒脱，受人尊重。在这当中，我适时巧妙地渗透了知错能改、宽容待人的心理教育。

又如教《劳动的开端》一文，我针对隔代相居学生持有的挫折感、悲观心理，着重让他们体会主人公自强自立、刻苦磨砺的精神，教育他们不管身处何种环境，始终保持乐观开朗的心境，对生活充满信心，对未来充满希望，迎难而上。

另外，在我的语文课堂上，我总是抓住一切机会，表扬这些孩子值得夸奖的地方，帮助他们认识自己的优点，树立他们的自信心。

二、设立“悄悄话”信箱。

我想隔代相居的学生心里肯定有更多的苦恼，正无处倾诉。于是在教室一角设置一个“悄悄话”信箱，告诉学生碰到什么难题、苦恼，都可写下来放进信箱，老师会及时与他悄悄对话，帮助调整情绪、出出主意、解决难题的。当我每天打开信箱，总会发现有好几张纸条，那是学生相信老师交出去的一颗颗心啊。

记得有位隔代相居的女生写信写道：爷爷奶奶总是不放心让她自己一人睡一屋，总要她与老人睡一起。她觉得自己长大了，与爷爷奶奶睡一屋很不方便，想要一个属于自己的小天地，可不知如何向爷爷奶奶开口，很苦恼。于是我单独找到她，教她怎样与爷爷奶奶耐心交流，万一爷爷奶奶现在不同意，可问问他们什么时候才放心。约定一个时间，不要太过于急于一下子改变，同时也给予老人一点儿考虑的时间。结果过了年，她就欣喜地告诉我，爷爷奶奶已清理出一间小屋，让她达成了心愿。

三、定期举办课余活动。

隔代相居学生与年迈的老人住在一起，老人相对喜静，所以很难给予这些学生多姿多彩的生活情趣，他们的课余活动相对苍白没劲，久而久之也缺少了活力。他们需要多彩的生活、知心的朋友，他们的课余生活需要丰富的色彩。于是我征得学校的同意和支持，每月给他们设计举办一些有意义的活动。譬如才艺大展示、与音乐对话、寻找快乐小精灵等活动。通过这些活动，孩子既长了知识，又交到朋友，与人交往、合作也大方多了。

每当一扇扇美好心灵窗户向我打开，每当一个个幼小的心灵卸下沉重的心理包袱，每当看到一张欢欣愉悦的笑脸时，我的心里也就特别的欣慰。经过一个多学期的努力，我暗暗观察，这十位学生正日渐活泼开朗，参加班组活动的积极性提高了，做事、发言也自信利落多了。他们正逐渐地认识自己存在的价值，逐渐地打开心门，悦纳自己，接纳他人，他们会有一个美好的未来。