我经常听到一些家长数落孩子：“你又粗心了，书上明明写的是‘3’，可到了你笔下却成了‘5’！”“××字，明明有一点，怎么到了你笔下这一点就丢了呢？”……

我还常听到一些老师在闲谈中这样讲：“我们班×××，老师讲的知识他都懂，可考起来，不是这里扣半分，就是那里扣1分，仔细一分析，全是粗心出的错！我让他改正，他前面刚纠正了，后面又出同样的错！”

孩子们自己也很苦恼。我常听孩子们因“粗心”挨了批评，在暗地里咕哝：“批评我粗心，我自己也不想粗心呀！”

其实，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。因为小学生感知事物的特点比较笼统，不精确。往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的观念也比较模糊。但是粗心的程度却是大不一样的，有些孩子偶尔有粗心的现象出现，经过老师或家长的指点，马上就能改正，这类孩子的“粗心”不要紧，随着他的健康成长，这种现象就会逐步消失。有些孩子不是这样，粗心的毛病“天天犯”，老师家长反复纠正，就是“累教不改”。这类孩子“粗心”的毛病就必须重视了。

粗心大意属于非智力因素的范畴。具体地讲，是“不良学习习惯”里的一种。产生这种毛病的原因是“注意力”（有意注意，下同）不集中，或者是人们常说的“走神”。例如：因为注意力不集中，没有看清楚题目的数字和符号，所以就出现了“3”变成“5”、“十”变成“一”等变数、变号现象。老师在课堂上分析难写的字、易混淆字的字形时，因为“走神”，没听清楚或没看明白，于是就出现了写字少一“点”多一“划”的现象。因为看题目大大咧咧，没有注意题目里的“机关”，结果判断错误，出现“明明题目懂，结果做错了”的现象。还有，写字不认真，龙飞凤舞，做作业只图快，结果后面的文字和符号跟前面做的不一致……诸如此类，不一而足。

医治这种毛病，首先要经常通过各种形式，把那些因为“粗心”而造成重大损失的典型事例介绍给这类儿童听，让他们知道“粗心”这种毛病的危害性，从思想上引起足够的重视。然后以“集中注意力”、“不走神”为核心，进行良好行为习惯的训练。例如：做作业、抄题目要一步一回头；写字要规范不潦草；在规定的训练时间里学会不分神，用坚强的意志排除各种干扰，能做到“闹中取静”、“旁若无人”；不论做什么事，先做好充分准备，后一口气完成，中途不停顿，不间断，如：不停下来喝水、削铅笔、吸墨水、跟别人说话……上课听讲，要孩子40分钟都做到注意力高度集中，一点不分神，是很难的。老师应教给孩子分配注意力的方法：什么时候一般注意，哪些关键之处“必须注意”，千万不能分神……另外，还要培养孩子的间接兴趣。心理学告诉我们，在有意注意中，兴趣具有间接的性质，这种兴趣是对目的的兴趣、对活动结果的兴趣。稳定的间接兴趣对保持有意注意有很大作用。

这种训练要持之以恒，不能“三天打鱼两天晒网”；要学校和家庭“齐抓共管”，不能紧一头松一头；要学习、生活、玩耍……各方面同时进行“全方位”训练，不能只训练学习方面的习惯，其他的则听之任之。要知道，“习惯”这东西是受心理因素制约，由中枢神经统一支配的。只有做任何事情注意力都集中的人，学习方面的注意力才能集中起来，并且持久地保持下去。良好的习惯养成了，“粗心”的毛病自然就没有了。