把活的新鲜的知识教给学生

郝吉明说，老师应该把培养人放在第一位，应该教好课。大学老师只做教学不做科研不行，只做科研不教学也不行，那样学校就是研究所了。一流大学的教师队伍必须是教学、科研双肩挑。

在肩负着繁重的科研任务的同时，郝吉明担任着博士生导师、硕士生导师，同时还开设了本科生和研究生课程。“老师和学生之间有着天然的血肉联系，而教学是维系这种联系的纽带，也是老师和学生沟通理解的途径。”郝吉明这样看待科研与教学之间的关系。

据记者了解，从1986年开始为本科生上“大气污染控制工程”课到现在，郝吉明讲这门课到现在已经有20多年了。他从1986年开始讲，讲到1994年的时候开始换一些年轻教师讲这门课。中间停顿了5年，到1999年他被评为“长江学者”特聘教授，学校又希望他能给本科生上课， 1999年他又成为这门课的主讲，一直到现在。这些年来，郝吉明在秋季学期开设研究生课程，在春季学期开设本科生课程。每次课他都会有新的内容加进去，所以对他而言，重复同样的课程只会让他的讲课内容更丰富有趣，而不会有厌烦感。通过做科研他可以更实际地了解国家需求，更好地把握教学前沿，把活的新鲜的知识教给学生。

“在我这个年龄和岗位，我有很多机会了解新东西。这给我的讲课提供了很多有用的东西。”郝吉明无论参加学术会议，还是各种论坛，总是随时留意对教学有用的信息，有时在报纸上看到重要信息，他也会剪下来，留着上课时传授给学生。

课堂上把学生“忽悠”起来

在郝吉明看来，教学过程中教师是主角，学生也是主角。教师的目的是为了教学生，要把学生这个主角“忽悠”起来，把学生的情绪带起来，否则课堂就会死气沉沉。在课程中，他会给学生很多机会，比如给他们提稍微大一点的问题，让学生2~3人组成一组去做探索性研究，然后每个小组都做PPT，在课堂上汇报，提高学生的表达能力。

郝吉明很重视教学中与学生的沟通。以前，他的课每次3小时，但他发现到第三节课学生的接受能力就减弱了，于是他建议把课改成每次2课时，学生的听课效果提高了。

针对目前大学教育出现的高中化趋势，即学生知识面窄，把一点东西搞得很细，对知识满足于死记硬背的现象，他强调要加强学生的实践能力，教会学生掌握分析问题的方法。他要求学生要对一个层面上的知识有一个了解，有些问题不是给学生答案，而是让学生去思考，自己做调查研究，自己去分析。他的这门课在三年级下学期开课，由于重视平时的训练考核，期末实行开卷考试，且考试占的比重比较少，只占40％，平时作业占20％，实验占20％，老师布置的小组任务占20％左右，他希望通过考试让学生掌握基本概念，而不是死记硬背。

郝吉明说，教学上也需要讲创新，实际上教学也可以有创新。如何将实际例子与教学结合，如何表达，能使学生容易理解，这也需要不断的探索。教学中的学问不比科研小。科研是自己一个领域上可以很深地做下去。教学是在这个学科方向上给学生一个综合的全面的观念。

当记者问郝吉明喜欢什么样的学生，他略作沉思，回答：“在课堂上，我喜欢那些能够与大家互动能够思考的学生，他们善于表达、参与，可以给课堂带来活泼向上的氛围。教学需要活跃、互动。对于研究生我希望他们是勤奋努力向上的。”

郝吉明认为与学生面对面地沟通很重要。他不希望上大课，那样一个老师同时面对70个学生，和学生沟通起来就有难度。学生数量太大，补偿的办法就是助教，但是目前学校助教也非常少。这是需要学校重视的一个问题。

学生都知道郝吉明有一个原则，就是从不缺课和调课。对于这一点，他说，不缺课不调课是应该做到的，这也是当老师的责任问题。

郝吉明最自豪的时候是自己的学生取得好成绩。在他看来，学生始终都是第一位的，学生的质量和学习成效才是清华之所以为名校的真正意义所在。学生们都知道，只要郝吉明教授不出差，晚上一般可以在办公室里找到他，便在这个时间打电话或者当面请教问题。给本科生上课，郝吉明有一点担心，就是在本科生课程本身就不多的情况下，自己参与授课会不会剥夺年轻教师的锻炼机会。在他看来，学校年轻教师比例比较大，目前本科教学这块比较乱，因此要考虑新老教师的培养，要以老带新。这样当一些老教师退下去时他们上的课程起伏不会太大。郝吉明说，“年轻教师受教育的完整性比我们这一代好，他们讲课没什么问题。”长江后浪推前浪，郝教授相信年轻教授一定会更上一层楼。

重视教材编写与使用

郝吉明给本科生上的“大气污染控制工程”课，2004年被评为“国家级精品课”，他为这门课编写的立体化教材在全国有150多所高等院校使用，影响相当广泛。

郝吉明教本科生课到第4年的时候编写了第一本教材，第10年时又修改写成第二本教材。他的目的就是要编写适应大气污染需要的与现代科技发展相适应的教科书。许多书过去强调一次污染物，现在国家不但重视一次污染物还重视二次污染物，他就把这些新内容加进去。

书中有大量例题和习题集供学生们选择。郝吉明要求学生自己选择题目，学生们可以根据自己的情况，有的选择难度大一点的习题以挑战自己，有的选择容易做一点的题目以增强自信。最后调查发现，每次课程之后的20多个题目，每个题目都有学生选，这就给助教改作业带来很多工作，但是这样对学生有好处。

郝吉明还注重与用该教材的其他高校探讨教材编写，利用研讨会、电子邮件的方式了解他们在使用教材过程中出现的各种问题，或进行习题解答。